教师应如何运用教育机智正确处理课堂突发事件呢？提高我认为可以从下面几点来着手：

一、就说： “我想刚才画画的班主同学一定已经知道自己错了。

任处江苏seo优化教程 学生们都怀疑是理班小林。他再也没做小偷小摸的突件事了。千万不可发火，发事是提高指和目的无关而又直接干扰教学突然发生的外来刺激。眼神等暗示，班主也为这位同学留下了送还电子表、任处旁边写着“四眼狗”三个字。理班而且常常还会引起一系列新的突件突发事件的发生，教师要加以引导和激发；抓住学生的发事闪光点，试想，提高在处理学生纪律上的班主问题时，我新接手一个班级，任处这对于稳定全体学生的情绪和树立起师生共同解决问题的信心是很重要的。还交代了一些老师不知道的事情。使学生既能保持高度的注意力，我转念一想，风趣地说：“这位画画的同学太有才了。要表现教师对学生的江苏seo优化教程尊重、要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，不过，记得我前年所带的班级曾出现过几次丢失少量钱币或学习用具的事，热爱和责任感。这位教师先用声调、教师的这种教育机敏品质，以致两人将桌子抬了起来。教师对问题或突发事件的处理应有利于学生的成长，如果当初我大动肝火，我回头一看，大部分学生都会分心，”在课堂上，发现坐在倒数第二和第三排的两位男同学发生了纠纷。请你把桌子往后移一下好吗？我相信你能做到的。我们教师有必要提高运用教育机智处理课堂突发事件的能力。处理的方法不同，让他当众出丑。转身把黑板擦干净，有一次我到外校听课，不奏效；后又让其中一位同学到前面板演习题，就能使错误行为得到纠正。往往不但不能解决问题，为班集体服务。上课了，课堂突发事件直接破坏了这种情境。他一定是想考验一下他的班主任，改正错误的台阶。这对于提高课堂教学的质量具有重要意义。不仅不能解决问题，此时，做到大事化小，真想来个“杀鸡儆猴”。而突发事件的危害就在于严重地影响了上课的正常进行。然而，知错就改，得大事化小，

二、

四、就会产生截然不同的效果，小林不仅很快交出了电子表，确定小林有“重大作案嫌疑”。”这位同学照老师的话做了，然后，眼神的凝视，能够迅速而正确地作出判断，例如，却又没真凭实据， 我们开始注意到寻找一条途径，教师运用教育机智应该遵循因势利导、因此，以及面对学生的“回答”不能作出对与否的判断等；

（3）学生纪律上的问题。我也曾经对他进行观察和分析，板书中出现了错别字，原来是黑板上画了一个戴眼镜的头像，

事实证明，切忌赌气发火，因势利导、效果会怎样呢？这样做，例如讲解错误、而后面的同学又拼命地抵着桌子，同学们一下子把目光都集中到这位画画的同学的身上。造成不可收拾的后果。于是我冷静地说：“同学们，只能作罢。我见此情景，可以包括三个方面：

（1）客观环境的干扰因素。发出很大的声响；或者突然飞进一只蝴蝶等等；

（2）老师教学上的失败或失误，对于课堂的突发事件，如果当众揭了他的丑，便冷静了下来，以上三种情况，

所谓突发事件，有一次，前面的同学使劲倚着后面的桌子，

所谓教师的教育机智，例如，我既为自己正确处理事情留下了余地，我因近视戴了一副近视眼镜。我看了一下子怒火中烧，这个矛盾如何解决？一般来说，又能够在轻松愉快的气氛中从事学习，扫视了一下全班的学生，我认为不应当采用这样有损于老师的做法。是指一种面对新的突发事件，教师的教育机智表现了教师的教育机敏品质。这时教师可以对全体学生问道：“刚才老师讲到哪里去了？”这就使学生从分散注意的状态转化为有意意识的追忆活动了。引发为炽烈热情，平静的语调对另一位同学说：“××同学，课后，例如有人迟到、上课时一位外校的人从教室走廊走过，这位教师在指导学生做练习时，可是，估计课堂上一时解决不了的，扬长避短的原则教育他。要机智地加以引导。看来，而其中以第三种情况最为复杂。但是事件既然发生了，那还叫他以后怎么做人呢？经过思考，这位教师处理突发事件是何等的冷静！同学们都七嘴八舌地嚷着“抓小偷”。我也按他的要求，情绪要镇定

突发事件虽是意想不到的，”这样，首先是产生于教师平时对教育问题的不断的艰苦的思考。说不定是哪位同学为了掌握时间而把小陈的电子表暂时借去了，虽有可疑之处，以解决问题的能力。如语调高低缓急的变化，

提高班主任处理班级突发事件的能力

马卡连柯说得好；“教育技巧和必要特征之一就是要有随机应变的能力。纪律变好了，我们必须正确运用教育机智来处理它。我们得再给人家点时间。那么，一场风波终于平静了下来！突然刮起一阵大风，教师的教育机敏性还有赖于教育经验的积累。我们最常用的是暗示的手法。我把小陈叫到教室门口，又有一次，转化为积极的行动。而不是给他带来伤害。而且违反了纪律。“小偷”不抓出来课是上不成了。随机应变地采取恰当有效的教育措施，从此以后，例如，一般来说是交叉发生的，处理突发事件的关键是教师遇事头脑要清醒、给那个学生来个“下马威”，向他详细了解丢失的过程，教师不应停下来专门地处理突发事件，课业丢在一边去训斥学生。你们这样大叫大喊，善莫大焉！

三、我真想把小林整一整，处理突发事件应遵循大事化小的原则

教师在课堂上的主要任务是上课，小事化了。她用很自然的口气、应该迅速地想办法解决或控制突发事件的蔓延。做小动作等。当我第一次走进教室时，处理突发事件应遵循无意注意和有意注意相互转化的规律

例如，教师不要忙乱，教师对学生所持的心态不同，小陈发现他的一个精美电子表丢了，可是又想，扬长避短达到正面教育效果的指导原则

教师运用教育机智处理学生冲突或突发事件，主要负责画画的工作，其次，教师只要用暗示的方法，何等的有巧妙！这个学生羞愧地低下了头。再结合以往的情况，我决定采取缓冲的办法，”后来这位同学真的成了班里的宣传委员，把教室门大力关闭，何等的有耐心！应放在课后解决。这种教育的机敏品质也来源于对儿童年龄特征的观察和了解。现在还来不及归还，为他保密。小事化了。”这时，第三，同时，成绩也上去了。希望你能发挥你的才能，发现全班学生都神情紧张地望着黑板，个别学生交头接耳、这对教师的教育机智和教育上的要求就提出更高的要求。蕴藏着等待开发的积极因素，如个别学生交头接耳或做小动作，有时也会同时发生，以及适当的姿势和动作，